การจัดการเรียนการสอนที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ การจัดการเรียนการสอนโดยใช้ปัญหาเป็นหลัก (Problem-Based Learning)

วิทยาลัยพยาบาลบรมราชชนนี  สระบุรี

การจัดการเรียนการสอนที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ

การจัดการเรียนการสอนโดยใช้ปัญหาเป็นหลัก (Problem-Based Learning)

                                                                                                อ.จีราภรณ์  ชื่นฉ่ำ

ความเป็นมาและความสำคัญ

กระบวนการจัดการศึกษาพยาบาลศาสตร์  ตามแนวคิดการปฏิรูปการศึกษา  ตามพระราชบัญญัติการศึกษาแห่งชาติพ.ศ.2542 และแก้ไขเพิ่มเติม (ฉบับที่1)  พ.ศ.2545   ตามข้อความในมาตราที่ 14 ว่าด้วยกระบวนการจัดการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ  ทำให้ทุกฝ่ายต้องหันกลับมาทบทวนและทำความเข้าใจและมุ่งเน้นการจัดการเรียนการสอนโดยมุ่งเน้นนักศึกษาเป็นศูนย์กลางมากขึ้น  ทั้งนี้เพื่อพัฒนานักศึกษาให้มีทักษะที่จำเป็นสอดคล้องกับลักษณะของคนไทยยุคใหม่ในศตวรรษที่ 21  ได้แก่ ทักษะการแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์ ทักษะการคิดอย่างมีวิจารณญาณ ทักษะการร่วมมือร่วมพลัง ทักษะการสื่อสาร ทักษะการใช้คอมพิวเตอร์   (พิมพันธ์ เตชะคุปต์, 2556) 

ปัจจุบันสถาบันการศึกษาได้พยายามส่งเสริมให้บุคลากรใช้วิธีการจัดการเรียนการสอนที่หลากหลาย รวมถึงส่งเสริมให้มีการจัดการเรียนการสอนโดยใช้ปัญหาเป็นหลัก (Problem-based Learning)   เพราะการสอนด้วยวิธีการดังกล่าวถือเป็นกลยุทธ์สำคัญที่ช่วยพัฒนาผู้เรียนให้เกิดทักษะทางปัญญา ส่งเสริมกระบวนการคิดวิเคราะห์และการตัดสินใจ  และพัฒนาผู้เรียนให้คนที่รู้จักเรียนรู้ตลอดชีวิต  นอกจากนี้ยังช่วยให้ผู้เรียนเกิดทักษะในการทำงานเป็นทีมและทักษะการติดต่อสื่อสาร  หรือผลการเรียนรู้ด้านอื่นๆ ตามที่กำหนดไว้ในกรอบมาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษาแห่งชาติ

การจัดการเรียนการสอนโดยใช้ปัญหาเป็นหลัก

ความหมาย

             การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลัก เป็นวิธีการจัดการเรียนการสอนที่เริ่มต้นจากผู้สอนเสนอปัญหาที่กระตุ้นให้เกิดการเรียนรู้ ท้าทายให้คิด  และสอดคล้องกับสถานการณ์จริง เพื่อกระตุ้นให้ผู้เรียนเกิดความต้องการในการหาความรู้และนำความรู้จากประสบการณ์เดิมมาสร้างองค์ความรู้ใหม่ที่เชื่อมโยงกันเพื่อใช้ในการแก้ปัญหา โดยให้ผู้เรียนรู้จักทำงานร่วมกันเป็นทีม มุ่งฝึกให้ผู้เรียนคิดวิเคราะห์และพัฒนาทักษะการแก้ปัญหา รู้จักตัดสินใจ และสามารถนำเสนอผลการเรียนรู้ของตนเองได้ เป็นวิธีการในการส่งเสริมผู้เรียนให้เกิดการเรียนรู้ตลอดชีวิต  ผู้เรียนจะต้องเรียนแบบนำตนเอง วางแผนในการเรียน ผู้สอนเป็นเพียงผู้อำนวยความสะดวก และคอยชี้แนะ

การเรียนรู้ที่ได้ จากการฝึกอบรมหลักสูตร Problem-Based Learning,  Curriculum Planning, and Evaluation  จัดโดย McMaster University ประเทศแคนาดา  ซึ่งเป็นมหาวิทยาลัยที่มีชื่อเสียงในการจัดการเรียนการสอนแบบใช้ปัญหาเป็นหลัก 

๑.      เริ่มต้นจากปัญหาที่ผู้เรียนสนใจที่จะค้นหา

๒.      เป็นการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลางโดยเน้นการเรียนรู้ด้วยตนเอง (Self-Directed Learning) เรียนรู้ที่จะเรียนรู้ (Leaning to Learn)

๓.      สถานการณ์ปัญหาเป็นตัวขับเคลื่อนการเรียนรู้

๔.      สถานการณ์ปัญหามีแนวคิดเฉพาะอยู่ด้วย

เป้าหมายของการเรียนการสอนโดยใช้ปัญหาเป็นหลัก

๑.      สร้างองค์ความรู้ที่กว้างขวางและยืดหยุ่น

๒.      พัฒนาทักษะการแก้ปัญหาที่มีประสิทธิภาพ

๓.      พัฒนาทักษะการเรียนรู้ด้วยตนเองและการเรียนรู้ตลอดชีวิต

๔.      ทำให้เกิดเกิดการทำงานเป็นทีมที่มีประสิทธิภาพ

๕.      สร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้

ข้อดีและข้อจำกัดของการเรียนการสอนโดยใช้ปัญหาเป็นหลัก

๑.นักเรียนและผู้สอนมีส่วนร่วมในกิจกรรมร่วมกัน

๒. ผู้เรียนคงความรู้ได้นานและมีทักษะการเรียนรู้ด้วยตนเองที่ดีกว่า

๓. มีศักยภาพและทักษะในคลินิกที่ดี อาจทำให้ผู้เรียนเกิดความเครียดได้ง่าย

๔. ใช้ทรัพยากรมาก

๕. ผู้สอนต้องเตรียมตัวอย่างดี

ขั้นตอนของกระบวนการการเรียนการสอนโดยใช้ปัญหาเป็นหลัก

ขั้นตอนที่ ๑ เสนอสถานการณ์ปัญหาและระบุคำศัพท์หรือแนวคิด

ขั้นตอนที่ ๒ ค้นหา แลกเปลี่ยนข้อมูลและความรู้ที่มีอยู่

ขั้นตอนที่ ๓ สร้างสมมุติฐาน

ขั้นตอนที่ ๔ ระบุประเด็นและแหล่งข้อมูล

ขั้นตอนที่ ๕ รวบรวมข้อมูลและศึกษาค้นคว้าอย่างอิสระ

ขั้นตอนที่ ๖ อภิปรายความรู้และถกประเด็นปัญหาอย่างจริงจัง   มีการให้ข้อมูลเพิ่มเติมจากผู้ป่วยจำลอง  หรือเอกสารรายละเอียด

ขั้นตอนที่ ๗ ประยุกต์ใช้องค์ความรู้สู่ปัญหาอย่างเป็นไปได้

ขั้นตอนที่ ๘ สะท้อนคิดเนื้อหาและกระบวนการในการเรียนรู้

     การตั้งคำถามของผู้สอน

       การตั้งคำถามในการจัดการเรียนการสอนแบบ PBL มี  ๓  ระดับ  คือ

๑.      information  คือ การถามนำไปสู่ประเด็นหลัก

๒.      Application คือ การถามเพื่อให้นักศึกษานำความรู้ไปสู่การปฏิบัติ

๓.      Problem-Solving  คือ การถามเพื่อให้นักศึกษาเรียนรู้ที่จะแก้ไขปัญหาด้วยตนเอง

      บทบาทของผู้สอน

๑.      ปฐมนิเทศกระบวนการเรียนแบบPBL ความคาดหวังของวิชาที่เรียนและวิธีประเมินผล

๒.      สร้างบรรยากาศกาเรียนรู้

๓.      ทำให้ความต้องการเรียนรู้ของผู้เรียนมีความชัดเจน

๔.      มีส่วนร่วมในกิจกรรมการเรียนรู้

๕.      กระตุ้นการมีเหตุผลโดยใช้คำถาม

๖.      ประเมินผลลัพธ์การเรียนรู้

๗.      ให้ข้อเสนอแนะย้อนกลับ

     บทบาทของผู้เรียนและผู้สอนตามขั้นตอนการเรียน

ขั้นตอน	บทบาทผู้สอน	บทบาทผู้เรียน
ขั้นเตรียม	-เตรียมผู้เรียนเกี่ยวกับวิธีการเรียนและวัตถุประสงค์การเรียนรู้แบบ PBL -ชี้แจงบทบาทผู้เรียนและผู้สอน -ชี้แจงวิธีการวัดและประเมินผล	-แบ่งกลุ่มตามความเหมาะสม -รับฟัง ซักถามข้อสงสัยและแสดงความคิดเห็น -กำหนดบทบาทหน้าที่ ประกอบด้วย ประธาน เลขานุการ ผู้จับเวลา ผู้นำเสนอ -กำหนดข้อตกลงร่วมกันของกลุ่มและบันทึกข้อตกลง
ขั้นการเรียนรู้
ขั้นที่ 1 เสนอโจทย์ปัญหา (Encounter the person through situation/Scenario)	-เสนอโจทย์ปัญหา -อำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ -ถามกระตุ้นการเรียนรู้ -กระตุ้นให้ผู้เรียนสะท้อนคิดเกี่ยวกับ   *กระบวนการกลุ่ม              *กระบวนการเรียนรู้	-ศึกษาโจทย์ปัญหา -ทำความเข้าใจคำศัพท์และแนวคิด -สะท้อนคิดเกี่ยวกับ   *กระบวนการกลุ่ม   *กระบวนการเรียนรู้
ขั้นที่ 2 ระบุประเด็น, ปัญหา (Identify issues, challenges, problem assets & strengths)	-ถามกระตุ้นการเรียนรู้ -เพิ่มเติมข้อมูลจำเป็นที่เกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์ปัญหาจากโจทย์โดยใช้คำถาม -ประเมินพฤติกรรมการเรียนรู้ของผู้เรียน -อำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ -กระตุ้นให้ผู้เรียนสะท้อนคิดเกี่ยวกับ  *กระบวนการกลุ่ม             *กระบวนการเรียนรู้	-ระบุปัญหาของโจทย์/สถานการณ์ -ระบุข้อมูลที่ได้จากปัญหา -สะท้อนคิดเกี่ยวกับ   *กระบวนการกลุ่ม   *กระบวนการเรียนรู้
ขั้นที่ 3 ระบุข้อความ/ความรู้ที่มีอยู่ (Explore pre-existing information and currents knowledge base)	-ถามกระตุ้นการเรียนรู้ -กระตุ้นการมีส่วนร่วมของกลุ่ม -ช่วยเชื่อมโยงความรู้เดิมของผู้เรียน -ประเมินพฤติกรรมการเรียนรู้ของผู้เรียน -อำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ -กระตุ้นให้ผู้เรียนสะท้อนคิดเกี่ยวกับ   *กระบวนการกลุ่ม   *กระบวนการเรียนรู้	-แบ่งปันความรู้เดิม -แสดงบทบาทที่ได้รับมอบหมายตามกระบวนการกลุ่ม -สะท้อนคิดเกี่ยวกับ   *กระบวนการกลุ่ม   *กระบวนการเรียนรู้
ขั้นตอน	บทบาทผู้สอน	บทบาทผู้เรียน
ขั้นที่ 4 ตั้งสมมุติฐาน/ กลไกของปัญหา (Generate hypothesis/issue & their possible biopsychosocial mechanisms)	-ถามกระตุ้นการเรียนรู้ -กระตุ้นการมีส่วนร่วมของกลุ่ม -ช่วยเชื่อมโยงสมมุติฐานของผู้เรียนกับโจทย์/ประเด็นโดยใช้คำถาม -ประเมินพฤติกรรมการเรียนรู้ของผู้เรียน -อำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ -กระตุ้นให้ผู้เรียนสะท้อนคิดเกี่ยวกับ    *กระบวนการกลุ่ม *กระบวนการเรียนรู้	-วิเคราะห์สาเหตุของปัญหา -ตั้งสมมุติฐานที่มีความสัมพันธ์เชื่อมโยงกับโจทย์/สถานการณ์ เช่น Concept mapping -สะท้อนคิดเกี่ยวกับ   *กระบวนการกลุ่ม   *กระบวนการเรียนรู้
ขั้นที่ 5 ระบุความรู้ที่ต้องการศึกษาเพิ่มเติมและจัดลำดับความสำคัญ (Identify information gaps, Identify prioritize learning issues)	-ถามกระตุ้นการเรียนรู้ -กระตุ้นการมีส่วนร่วมของกลุ่ม -ช่วยเชื่อมโยงความรู้ของผู้เรียน -ประเมินพฤติกรรมการเรียนรู้ของผู้เรียน -อำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ -แนะนำแหล่งเรียนรู้ (ผู้เชี่ยวชาญเอกสาร ตำรา Website ฐานข้อมูล) -กระตุ้นให้ผู้เรียนสะท้อนคิดเกี่ยวกับ     *กระบวนการกลุ่ม *กระบวนการเรียนรู้	-จัดลำดับความสำคัญของสมมุติฐาน -กำหนดวัตถุประสงค์การเรียนรู้ -กำหนดวิธีการเรียนรู้และแหล่งที่จะหาข้อมูลเพิ่มเติม -วางแผนการเรียนรู้ของกลุ่มและตนเอง -มอบหมายผู้รับผิดชอบตามวัตถุประสงค์การเรียนรู้ -สะท้อนคิดเกี่ยวกับ   *กระบวนการกลุ่ม   *กระบวนการเรียนรู้
ขั้นที่ 6 ศึกษาค้นคว้าด้วยตนเอง (Research learning issues via self study)	-อำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ เช่น ประสานผู้เชี่ยวชาญ ห้องสมุด ฯลฯ	-ศึกษาค้นคว้าจากแหล่งเรียนรู้ตามวัตถุประสงค์การเรียนรู้ -สรุปผลการเรียนรู้ -วางแผนการนำเสนอผลการเรียนรู้
ขั้นที่ 7 ทดสอบสมมุติฐานและประยุกต์เชื่อมโยงความรู้ใหม่ (Evaluate initial hypothesis/issues and apply new knowledge)	-เชื่อมโยงความรู้ที่เป็นแนวคิดหลักที่สามารถนำไปประยุกต์ใช้โดยใช้คำถาม (ไม่ใช่การบรรยาย) -กระตุ้นการมีส่วนร่วมของกลุ่ม -ประเมินพฤติกรรมการเรียนรู้ของผู้เรียน -อำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ -กระตุ้นให้ผู้เรียนสะท้อนคิดเกี่ยวกับ   *กระบวนการกลุ่ม   *กระบวนการเรียนรู้	-นำเสนอผลการเรียนรู้ที่ได้จากการศึกษาค้นคว้าด้วยวิธีการที่หลากหลาย เช่น บทบาทสมมุติฐาน แผนผังความคิดรวบยอด ฯลฯ -เชื่อมโยงความรู้ที่เป็นแนวคิดหลักที่สามารถนำไปประยุกต์ใช้ -ประยุกต์ความรู้ที่ได้จากการศึกษาค้นคว้าเพื่อทดสอบสมมุติฐาน
ขั้นตอน	บทบาทผู้สอน	บทบาทผู้เรียน
		-สรุปผลการเรียนรู้ที่เป็นความรู้ใหม่ -สะท้อนคิดเกี่ยวกับ   *กระบวนการกลุ่ม   *กระบวนการเรียนรู้
ขั้นที่ 8 ประเมินและสะท้อนคิดการเรียนรู้ของกลุ่ม/ บุคคล (Assess and reflect on group/ individual learning)	-ถามกระตุ้นความคิดเห็นเกี่ยวกับ   -กระบวนการกลุ่ม   -กระบวนการเรียนรู้   -ผลลัพธ์การเรียนรู้ตามมาตรฐานผลการเรียนรู้ที่กำหนด -ประเมินพฤติกรรมการเรียนรู้ของผู้เรียน -อำนวยความสะดวกในการเรียนรู้	-สะท้อนคิดเกี่ยวกับ   *กระบวนการกลุ่ม   *กระบวนการเรียนรู้   *ผลลัพธ์การเรียนรู้ตามมาตรฐานผลการเรียนรู้ที่กำหนด

บทบาทของผู้เรียนโดยสรุป

1.       เข้ากลุ่มย่อย คัดเลือกประธาน เลขานุการ และมอบหมายสมาชิกแต่ละคนให้มีบทบาทหน้าที่ตามความสมัครใจ

2.       กำหนดกติกาของกลุ่ม

3.       วางแผนการเรียนรู้รับผิดชอบและบริหารเวลาให้เหมาะสม

4.       อภิปรายแลกเปลี่ยนและแสดงความคิดเห็น

5.       เสนอสิ่งที่ตนเองได้เรียนรู้

6.       เชื่อมโยงความรู้เดิม

7.       ประเมินความก้าวหน้าในการเรียนรู้ด้วยตนเอง

8.       ค้นหาวิธีการแก้ปัญหาและการเรียนรู้

9.       เสนอแนวทางการแก้ปัญหา

10.   เคารพผู้อื่น ยอมรับฟังความคิดเห็น

11.   ประเมินการเรียนรู้ด้วยตนเองอย่างสม่ำเสมอและพัฒนาตนเองอย่างต่อเนื่อง

12.   เป็นสมาชิกกลุ่มที่ดี

             จากการฝึกอบรมหลักสูตร Problem-Based Learning,  Curriculum Planning, and Evaluation  จัดโดย McMaster University ประเทศแคนาดา  การนำความรู้ที่ได้รับในครั้งนี้ไปประยุกต์ใช้ในการจัดการเรียนการสอนวิชาการพยาบาลครอบครัวและชุมชน ๒ ปีการศึกษา ๒๕๕๘ ซึ่งเป็นการบูรณาการเนื้อหาการเรียนการสอนระหว่างบท  ดังนี้

บทที่ หัวข้อ	อาจารย์ผู้สอน	ต้องรู้	ควรรู้	น่ารู้	ผลการเรียนรู้ (TQF, SAPE)	วิธีสอน	ชิ้นงาน (ชื่อชิ้นงาน จำนวน )	งานกลุ่ม/งานเดี่ยว	สัปดาห์ที่ส่ง	การประเมินผล
บทที่ 1  แนวคิดและหลักการพยาบาลครอบครัวและชุมชนที่มีภาวะเสี่ยงส่งผลต่อปัญหาสุขภาพของครอบครัว 1.1  การประเมินปัญหาสุขภาพชุมชน 1.2  แนวทางการพยาบาลชุมชนแบบองค์รวม 1.3  การพัฒนาสุขภาพชุมชนโดยใช้ปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียง	อ.ประจำกลุ่ม อ.ประไพ อ.จีราภรณ์ อ.เกศแก้ว อ.ภูวสิทธิ์ อ.ผุสดี	ü	ü	ü	1.4  1.5  ๑.๙  2.2  2.3  3.2  3.3  3.4  3.6  3.7  ๓.๘  4.2  ๔.๕  5.1	PBL	-  รายงานหลักฐานการเรียนรู้	งานกลุ่ม	๖	-  MCQ -  MEQ -  แบบประเมินรายงานหลักฐานการเรียนรู้ -  แบบประเมินกระบวนการ PBL
บทที่  6  การเสริมสร้างความเข้มแข็งของครอบครัวและชุมชน 6.2  การเลือกใช้ทรัพยากร เทคโนโลยีผสมผสานภูมิปัญญาท้องถิ่นในการแก้ไขปัญหาสุขภาพ		ü
บทที่ ๗  ใช้กระบวนการพยาบาลในการวินิจฉัยและการแก้ไขปัญหาสุขภาพครอบครัวและชุมชน เลือกใช้ภูมิปัญญาท้องถิ่น ทรัพยากร และเทคโนโลยีที่เหมาะสม โดยยึดหลักจริยธรรมและสิทธิมนุษยชน มุ่งเสริมสร้างความเข้มแข็งของครอบครัวและชุมชน เพื่อให้สามารถดูแลตนเองได้ 7.1  การศึกษาสภาพชุมชนแบบองค์รวมและการใช้เครื่องมือ  7  ชิ้น 7.2  การประเมินภาวะสุขภาพชุมชน 7.3  ข้อบ่งชี้ลักษณะชุมชนที่มีปัญหาสุขภาพ 7.4  การลำดับความสำคัญของปัญหาสุขภาพชุมชน 7.5  การวิเคราะห์สาเหตุของปัญหา 7.6  การวางแผนงานและการเขียนโครงการ 7.7  การจัดการและแก้ไขปัญหาสุขภาพชุมชนโดยใช้หลักการพัฒนาชุมชน 7.8  การประเมินแผนงาน/โครงการ		ü ü ü ü ü ü	ü ü

โดยได้จัดการเรียนการสอนเป็น  2 โจทย์ ได้แก่ โจทย์ 1

เนื้อหา

1.1 การประเมินปัญหาสุขภาพชุมชน

7.1 การศึกษาสภาพชุมชนแบบองค์รวม และการใช้เครื่องมือ ๗ ชิ้น

7.2 การประเมินภาวะสุขภาพชุมชน

7.3 ข้อบ่งชี้ลักษณะชุมชนที่มีปัญหาสุขภาพ

7.4 การลำดับความสำคัญของปัญหาสุขภาพชุมชน

วัตถุประสงค์

1.       ระบุข้อมูลที่ใช้ในการศึกษาสภาพชุมชนแบบองค์รวมได้

2.       ทบทวนวิธีการเก็บข้อมูล  เครื่องมือในการเก็บรวบรวมข้อมูล  เครื่องมือทางมนุษยวิทยา

3.       วิเคราะห์ข้อมูลประชากรและดัชนีอนามัยได้

4.       เลือกวิธีการนำเสนอข้อมูลได้เหมาะสม

5.       ระบุข้อบ่งชี้ลักษณะชุมชนที่มีปัญหาสุขภาพได้

6.       ระบุปัญหาสุขภาพชุมชนได้

7.       จัดลำดับความสำคัญของปัญหาสุขภาพชุมชนได้

8.       อธิบายแนวคิดระบบสุขภาพระดับอำเภอได้

สถานการณ์โจทย์ 1

พยาบาลสวย ได้รับมอบหมายให้ดำเนินการประเมินสภาวะสุขภาพชุมชนจุฑาเทพ พบปัญหาหลายประการ คือ ประชาชนเจ็บป่วยด้วยโรคไข้เลือกออก  ความดันโลหิตสูง ภาวะโภชนาการเกิน ปวดเข่า  โครงสร้างประชากรส่วนใหญ่เป็นวัยแรงงาน ซึ่งพยาบาลสวยไม่แน่ใจว่า อะไรเป็นปัญหาที่แท้จริงของชุมชนและควรจัดลำดับการดำเนินการแก้ไขปัญหาใดก่อนหลังตามแนวคิดระบบสุขภาพระดับอำเภอ (DHS)

โจทย์ 2

เนื้อหา

1.3 การพัฒนาสุขภาพชุมชนโดยใช้ปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียง

6.2 การเลือกใช้ทรัพยากร เทคโนโลยีและผสมผสานภูมิปัญญาท้องถิ่นในการแก้ไขปัญหาสุขภาพ

7.5 การวิเคราะห์สาเหตุของปัญหา

8.1 การวางแผนงาน

8.2 การเขียนโครงการ

8.4 การจัดการแก้ปัญหาชุมชนโดยใช้หลักการพัฒนาชุมชน

8.5 การประเมินแผนงาน/โครงการ

วัตถุประสงค์

1.         อธิบายหลักการพัฒนาสุขภาพชุมชนโดยใช้ปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียงได้

2.         เลือกใช้ทรัพยากร เทคโนโลยีและผสมผสานภูมิปัญญาท้องถิ่นในการแก้ไขปัญหาสุขภาพได้

3.         เขียนโยงใยวิเคราะห์สาเหตุของปัญหาได้

4.         เขียนแผนงานโครงการได้ถูกต้องตามหลักการ

5.         ระบุวิธีการ ประเมินแผนงาน/โครงการ

สถานการณ์โจทย์ 2

ปัญหาโรคไข้เลือดออก ได้รับการจัดลำดับความสำคัญให้แก้ไขเป็นอันดับแรก พยาบาลสวย ต้องวิเคราะห์สาเหตุที่ทำให้เกิดปัญหาไข้เลือดออกในชุมชน ต้องแก้ไขปัญหาให้ตรงสาเหตุ รวมทั้งจะต้องเขียนโครงการเพื่อแก้ไขปัญหาชุมชนอย่างมีส่วนร่วม โดยใช้ทรัพยากรและเทคโนโลยีอย่างเหมาะสม  ผสมผสานภูมิปัญญาท้องถิ่น  หลักการพัฒนาสุขภาพชุมชนโดยใช้ปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียง เพื่อเสริมสร้างความเข้มแข็งของชุมชนและประเมินผลการดำเนินการตามผังกำกับงาน

    สรุป กระบวนการเรียนการสอนแบบใช้ปัญหาเป็นหลัก ปะกอบด้วยโจทย์สถานการณ์กระตุ้นการคิด กระบวนการทำงานกลุ่มในการแก้ปัญหา  การสืบค้นหาความรู้และการศึกษาค้นคว้าด้วยตนเอง  กระบวนการในการแก้ปัญหา ซึ่งต้องได้ข้อมูลในสถานการณ์และใช้ความรู้ในการแก้ไขปัญหาได้อย่างเหมาะสม